上海市第一師范學校附屬小學是以“愉快教育”而盛名的。這所由著名教育家陳鶴琴先生1945年創辦的上海市首批實驗性小學，從20世紀80年代初開始“愉快教育”的整體改革，提出“教學生5年，為他們想50年，為國家民族想500年”的理念，提煉“愛、美、興趣、創造”四要素，至今已出版了17本教改經驗文集，被國家教委譽為實施素質教育的一種比較成功的模式，并作為第一批教改經驗向全國推廣。愉快教育教改成果獲全國首屆基礎教育教學成果獎一等獎。
“愉快教育”是教育思想的一種根本轉變，它是從培養人才的基本點出發，實施智能教育、情感教育、意志教育并重的整體性人格教育，學校的優秀文化和歷史沉淀在傳承中提升。學校堅持辦學宗旨：讓每一個學生擁有幸福的童年，讓每一個學生獲得愉快的發展，旨在培養擁有“美好的心靈、聰明的才干、健康的身心、活潑的個性”的時代少年。
作為“愉快教育”的重要載體和支撐，學校富有文化內涵、文化氣息、文化品質的讀書活動由來已久，成為辦學傳統和鮮明特色。尤其是近年來，學校將讀書活動與中華優秀傳統文化的傳承、社會主義核心價值觀的弘揚、文化立校的深化有機地結合起來，用文化賦予讀書的高尚品質，用文化賦能讀書的教育情懷，用文化賦增讀書的長遠效應，使讀書活動進入了以文化人的新階段，提升了讀書活動的新境界。
讓書香浸潤校園生活，讓閱讀成為學生益友，這是讀書活動文化的底色;與書相伴承“傳統”，知書創文激“活力”，這是讀書活動文化的本色;促進學生有文化的全面成長，這是讀書活動文化的亮色。
學生從“被讀書”到“要讀書”，再到“會讀書”，閱讀已成為強烈意識和自覺行為。怪不得有人說，當你來到一師附小，一定會被濃濃的讀書文化味所感染、所熏陶、所折服。
精彩畫面
自制的“書簽”別具一格
在一師附小，讀書成為一次次追尋文化的快樂旅程，學生的“讀后感”變成了五顏六色的“調色板”，變成了具有文化韻味的書簽、卡片、小報、詩集，甚至繪本。眼花繚亂的“讀后感”，活脫出學生沉浸在讀書文化的濃濃氛圍中而喜不自禁的快樂模樣。
你瞧：五(4)班吳承譯做的“書簽”別具一格，卡通變體的貓頭鷹貫穿，紙折出的形象活潑可愛，而這一“款”正與他的《狐貍打獵人》的“讀后感”相得益彰。“近期，我讀了幾本書，最讓我記憶深刻的是《狐貍打獵人》，這本書中的故事真是令人回味無窮啊!”他話鋒一轉，儼如“獵人”，久經沙場，從容寫道：“這個故事告訴我們：任何傳言都是不可信的，只有親自驗證，才能知道是真是假，每個人都要有真本領，這樣當遇到困難時，才能勇敢地戰勝它。”這樣的“書簽”在一師附小是“家常便飯”隨處可見，還成為學生課間交流讀書體會的“大會師”。
而形狀各異的小卡片、小報更獨有一功。一則《愚公移山》的“讀后感”做成了蘿卜狀卡片，富有寓意，分設“故事簡介”“傳說人物”“近義詞”“反義詞”小欄目，學習成果躍然紙上，出自四(3)班葉辰琳之手。而四(3)班陳季源制作的一張“讀書卡”變成了思維導圖，演繹了“牛郎織女”的萬千氣象，非常形象有趣。
校長魯慧茹說：“讀書活動的文化品位，正體現了愉快教育‘愛、美、興趣、創造’的四要素，是校園文化書香化的集中反映。”
文化長線“做書房”
打造讀書活動的“宜閱環境” 讀書活動是“生態”的。
讀書注重文化的潛移默化，環境匹配是一個重要因素。
一師附小目前分為兩個校區，布局充分體現綠色環保理念和愉快教育文化內涵，形成“綠、雅、美、樂”的怡人空間。
讓隨處閱讀成為環境的“主角”
閱讀環境的建設更有亮點。這里，閱讀硬件到位，讀書氛圍濃烈，從學校展示大廳到每層樓的開架式閱讀廊，再到班級閱讀角，每一個角落，每一面墻壁，每一條走廊都是各具特色的閱讀區，一景一觀，一室一館，皆有書香。
隨著閱讀形式的多樣化，圖書館啟用“RFID自助借還系統”，真正做到以人為本，以學生為本，充分滿足學生對圖書借閱量的渴望。技術的飛躍帶來了服務的演化更新，逐步實現從傳統圖書館向智能圖書館的轉變。作為上海市中小學示范圖書館，先后被評為上海市中小學圖書館先進集體、上海市中小學生讀書活動先進集體和全國讀書讀報先進集體、2018年被光榮地評為全國中小學“最美校園書屋”。
讓圖書館成為閱讀的天地
總校目前有1300名學生，擁有高、低年級兩大圖書館，分別有500多平方米。位于一樓的低年級圖書館兼親子閱讀吧，內設討論分享區域、合作表演區域、蘋果小屋區域、數字閱讀區域、親子閱讀區域等。森林小火車“閱讀號”穿梭其中，學生們猶如小鳥暢飛在知識的叢林中，品味著閱讀帶來的無窮樂趣。五樓的高年級圖書館，內設閱讀演播區域、信息沖浪區域、個人外借區域、悅趣閣體驗區域、教師閱覽區域等。館內色彩明亮，綠意盎然，充滿著溫馨和濃郁的文化氛圍。總校區總藏書量101458冊，學生人均62冊，閱讀走廊、閱讀書庫、流動書柜、自助閱讀機、電子閱讀屏、電子閱讀茶幾、班級圖書角……在這里，靜心閱讀著的學生是自由的、快樂的、享受的。
文化熱線“上書架”
培育讀書活動的“特色項目” 讀書活動是“動態”的。
學校以學生為本，注重讀書活動的興趣、智趣、志趣、情趣的廣泛散發，經過多年努力，形成了一師附小獨有風景的讀書傳統項目，讓讀書活動成為文化傳播的熱線。
傳統顯底蘊 一師附小古詩詞大賽
一師附小古詩詞大賽從2018年開始舉辦，3-5年級的學生可以自主報名參與。大賽每年一屆，至今已經連續舉辦了3屆。從海選到復賽，最后到決賽，為時一個月。
海選和復賽采用的是筆試形式，通過詩詞的背誦，古詩文常識的積累，以及詩詞鑒賞等方面，考察學生的古詩詞基本素養。
決賽則與中央電視臺的詩詞大會形式相似。選手們身穿漢服，有的手執羽扇，有的頭戴發釵，很有一番古韻。
比賽題型分為必答題，搶答題和飛花令三部分。必答題考驗的是學生對于古詩詞的積累;搶答題考驗的既是他們對文史知識的了解，同時也是現場反應的比拼。臺上選手沉著冷靜，對答如流，臺下的后援團也整裝待發，隨時支招。
選手們經過了第一輪必答題的“找詩句”和“詩詞接龍”兩個環節的比拼，四支隊伍比分相差無幾，大家氣定神閑地進入到扣人心弦的搶答環節。
這一環節包含了“詩詞常識”和“點墨成詩”兩部分。這是今年的場面情景：表現最出色的“傲雪寒梅隊”，幾次都在沒有參賽隊能答出的題中靈光閃現， “詩”出驚人。整個搶答雖然只有短短二三十分鐘，卻把詩詞大會活動推向了高潮。
最后，“翰林隊”獲得團體第四名，“飛鴻隊”以240分的成績位列團體第三名，“羽扇綸巾隊”以10分的微弱優勢獲得團體亞軍，“傲雪寒梅”隊以遙遙領先的280分獲得了團體冠軍稱號。
結束了團體賽的角逐，臺上只剩下了六位學生，最激動人心的個人賽即將開始，各年級的兩位詩詞小達人要通過“飛花令”的形式比拼出最終的“擂主”，都不免有些緊張。魯校長分別為三組選手挑選了關鍵詞“家”“人”“地”。擂主賽從三年級開始，兩位小選手雖然年紀最小，臺風卻落落大方，而最后出場的五年級選手明顯成熟老練，你一言，我一句，針鋒相對，贏得了臺下陣陣掌聲。最后，全校師生共同矚目的年級組“詩詞擂主”誕生了，三位選手在大家的掌聲中接過了魯校長頒發的獎狀和獎牌。
詩詞大會的成功舉行，引導學生們走進了古典詩詞的海闊天空，使他們在吟詩作賦中提升思想境界，提高氣質修養。
特色溢文韻
自編《賞春、詠夏、賦秋、吟冬》詩集
這是一本本由學生自編的《一師附小學生詩集》， “賞春”的封面燕子翩翩， “詠夏”的封面荷花朵朵， “賦秋”的封面楓葉片片， “吟冬”的封面雪花飄飄，一年四季的景色在學生手中成為“調色板”，被賦予了自然的色彩，抒發了熱愛自然、熱愛祖國、熱愛家鄉的熾熱情感。 “孩子們用明眸捕捉春的消息，用耳朵傾聽春的呼喚，用心靈感受春的生機，用妙筆描畫春的詩意”，副校長、語文特級教師譚姍姍曾在第一本學生詩集的《序》中有感而發。
這份“快樂讀書長作業”，在學生手中，制作成了裝飾精良的“傳承中國文化 品味美好生活”的“賞春、詠夏、賦秋、吟冬”的款款詩集，令人耳目一新，愛不釋手。
在一師附小，讀書活動富有文化色彩，已成為主色調。
創意激才韻
創作《二十四節氣詩配畫》學生繪本
學生通過長期的讀書活動浸染，激發了對中華優秀傳統文化的熱愛和對民族藝術的喜愛之情，也激發了運用所學知識表現詩意生活的創意之情。
學生在老師引導下自發組織一次班隊會，以二十四節氣為主題，了解二十四節氣具體指的是什么?每個節氣各有什么特點?去找找與節氣相關的古詩，以及詩人的簡介和創作背景，最后動手為節氣“詩配畫”。學生們在分頭行動后自豪地告訴老師：二十四節氣是通過觀察太陽周年運動，將天文、農事、物候和民俗巧妙的結合;它衍生了大量與之相關的歲時節令文化，成為中華優秀傳統文化的重要組成部分;二十四節氣在國際氣象界被譽為“中國的第五大發明”，2016年被正式列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄，中華文化再次被國際社會認可。
而一本《二十四節氣詩配畫(一師附小學生繪本)》，就這樣誕生了，54幅出自三年級學生之手的繪本為二十四節氣配上了詩與畫的佳作。
每一年都有很多節日，學校特意安排與此有關的閱讀內容，對中國的傳統節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等進行“節日閱讀”，學生們紛紛去找找相關資料，了解民族節日的來歷、歷史、相關傳說、習俗等，并結合自己在電腦課上學到的本領，制作電腦小報，興趣高漲。
文化主線“設常柜”
強化讀書活動的“頂層設計” 讀書活動是“常態”的。
學校實施頂層設計，將閱讀與課程教學緊密結合，使之具有結構化、系統化、長期化的保障。
三個“三”建立讀書機制
在課程設置上保證——學校將讀書活動“機制化”，每個年級課程設置上的三個保證：每周排一節閱讀課、每周進一次圖書館、每周有一次借閱時間。
在閱讀時間上保證——學校將讀書活動“定時化”，在閱讀時間上保證每天三刻鐘：晨誦一刻鐘——朗朗書聲、午聽一刻鐘——靜靜傾聽、晚讀一刻鐘——默默閱讀。
在閱讀內容上保證——學校將讀書活動“演繹化”，三個維度讓學生愛上閱讀，讓讀書陪伴成長：師生共讀——上好指導課，寫好讀后感;社團互讀——以書會朋友，以詩聚相會;家校齊讀——爸媽故事會，好書共分享。
語文走進閱讀更有章法
本學期，為進一步貫徹落實“雙減”，豐富學生的校園文化生活，語文組老師結合閱讀教學和學生年段特點，開展系列學科活動。
一年級：“走進故事王國”講故事比賽。為了激發一年級學生閱讀興趣，提高學生對語言的感受能力和表達能力，增強他們的自信和勇氣，鼓勵他們大膽表達，學校在金秋11月拉開了“走進故事王國”講故事比賽的序幕，學生積極報名，精心準備了視頻。同時也挖掘出了一批講故事佼佼者，他們不僅表達能力強，還有極強的表演欲。在所有提交的視頻中，各班根據要求選拔出了5名故事大王以及若干名“故事達人”，在表達方面還有待提高的學生則獲得參與獎。一枚獎牌、一張獎狀、一份禮品給學生們帶來了莫大的鼓勵。
二年級：突出主題閱讀理解。閱讀理解，是學生在語文學習中重要的能力之一。二年級語文教學，以單元為依據，確定了植物篇、農家篇、兒歌篇、風光篇和偉人篇等主題，并以此選擇文章。文章既有簡短、淺顯的兒歌，也有篇幅較長的故事、散文。對于文本的理解反饋，既有讀、思、寫等頗具語文特色的方式，又有演、畫等跨學科整合的方式。
三年級：開展“與書交朋友”讀書小報制作活動。積極引導學生開展“與書交朋友”讀書小報制作活動，讓學生在進行閱讀時做好讀書筆記，通過“好詞好句摘錄”“想一想”“畫一畫”“說一說”等板塊，讓學生積累詞句，表達閱讀感受，從而有感想、有收獲。閱讀小報的創作不但可以讓學生通過閱讀形成積累，培養閱讀、想象、創新的習慣，更在不知不覺中提高了讀寫能力。
四年級：做“閱讀卡”進行讀書交流。四年級的語文學科活動延續了三年級的“快樂讀書吧”，結合教材上的“神話故事”單元，推薦學生閱讀神話。通過做“閱讀卡”進行讀書交流，完成后在班級中展示，并評選出“我喜愛的閱讀卡”。通過活動，學生將自己印象深刻的神話故事，用自己喜歡的方式展現出來，激發了想象力，同時感受到神話故事的神奇色彩，體驗了更多的閱讀樂趣。
五年級：在“書簽”上寫寫畫畫分享感受。五年級組的語文學科活動，結合課外閱讀推薦學生三本好書《狐貍打獵人》《人民衛士》《城南舊事》;讓學生在書簽上寫寫畫畫，分享對這三本書的閱讀感受。這樣，既提高了閱讀的興趣，又能把自己的體會加以分享，還能陶冶情操。
閱讀工具的開發
閱讀工具的開發，對學生的閱讀思維和習慣的養成具有極大的作用。如何更好地指導學生落實“快樂讀書吧”的教學要求，學校根據單元的語文要素，制定了有針對性的閱讀工具——“閱讀成長檔案”，助力學生課外閱讀，真正做到“得法于課內，得益于課外”。
“閱讀成長檔案”由五部分組成：一是“閱讀進度表”：每天設定固定閱讀時間，形成閱讀習慣，體現持續性和連貫性，顯示閱讀量;二是“書籍基本信息”：學生選擇所閱讀的一個故事完成閱讀記錄，填寫相關的信息;三是“我眼中的神奇”：學生在選擇的故事中將令自己感到神奇的情節進行摘錄，積累作文素材，積累成自己的資料庫;四是“我眼中的主人公”：選擇故事中的人物形象作簡要的評價，邊閱讀邊思考，將故事中的內容內化為自己的語言，從而順利地表達自己的感受;五是“我發現了神話的奧秘”：發散性思維，在大量閱讀后進行歸納總結，并形成自己的認識，寫下發現了神話的什么奧秘。
閱讀指導工具，既幫助學生獨立地運用方法，專注地去閱讀整本書，又能夠讓他們建構起這一類書籍的閱讀方法和思維習慣。
營業執照公示信息