一切為了學(xué)生的發(fā)展課改強調(diào)要一切為了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過廣泛深入的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)校上下達(dá)成了共識：教育應(yīng)當(dāng)以正面表揚和引導(dǎo)為主，激勵學(xué)生努力向上。初中學(xué)生比起成年人來說，他們的可塑性要大得多，只要積極熱情地關(guān)注他們健康的個性，使之得到不斷發(fā)展，就會逐漸削弱他們身上的不良習(xí)慣，使他們健康地成長起來。學(xué)校從學(xué)生自身的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)環(huán)境入手，貼近學(xué)生的實際，發(fā)揚學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生在實際生活中體驗到做人的基本道理。

學(xué)校注重把情感、態(tài)度、價值觀教育融入課堂教學(xué)中去。教學(xué)家庭一課時，老師播放本校畢業(yè)的同學(xué)（哥哥、姐姐）、學(xué)生自己的父母（爸爸、媽媽）等的光盤，這樣就把情感自然而然地融進(jìn)去，成為一種潤物無聲的情感教育。地理課教師在講巴西雨林遭到破壞時，學(xué)生提出了許多頗有見地的保護(hù)措施，還希望老師能把他們的建議轉(zhuǎn)交給巴西政府！[1]

學(xué)校實施課改，較好地做到了教育為挖掘每個人的創(chuàng)造潛能服務(wù)，為每個人的全面發(fā)展提供機會，為每個人的成功創(chuàng)造條件，挖掘每個學(xué)生的潛能，尊重每一個受教育者，使他們的心身健康，各具特色的個性和天賦得到發(fā)展。

重視課前準(zhǔn)備當(dāng)前在不少學(xué)校的課改中存在一種傾向：完全否定過去的做法，新名詞、新概念滿天飛，表面好看，卻忽視學(xué)生的基礎(chǔ)能力。事實上，課改的指導(dǎo)性文件《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出，要“繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力……”

雙榆樹中學(xué)明確提出要繼承過去一些好的做法，特別是基礎(chǔ)知識和基本能力教育，處理好改革過程中的繼承與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系：繼承是基礎(chǔ)，沒有繼承就沒有創(chuàng)新發(fā)展，繼承是取其精華，是為了創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)。雙基教學(xué)的基本思路不能一概取消，教師的講授不能全盤否定。

在繼承的同時學(xué)校積極進(jìn)行了教育模式創(chuàng)新：引導(dǎo)式教學(xué)模式和尊重理解式的育人模式同時實施，克服教學(xué)過程中單純教授知識的傾向，把育人模式的主渠道放在課堂上。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)的重點從課堂、課后指導(dǎo)轉(zhuǎn)移到課前的知識、信息等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校提出了符合課改精神的“個性——創(chuàng)新”教學(xué)模式：教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起引導(dǎo)者、幫助者、組織者的作用，利用情境、信息等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮每個學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)的精神，了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程將要遇到的困難、問題和需要，以便及時給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)；注意每個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們樹立信心和學(xué)習(xí)的積極性。