吉慶小學始建于1951年,現有學生3000多人,教學班40多個,教職工200多人。多年來，在“和諧育人”辦學思想指導下，一直秉持“追求發展，追求卓越”的辦學理念，把責任意識作為學校發展的基礎，聲譽意識作為學校發展的靈魂，創新意識作為學校發展的源泉，特色意識作為學校發展的標志，創品牌效應辦特色學校。依靠全體教職工的集體智慧，團結協作、勤奮努力，教育教學工作、管理水平、校風建設逐年穩步提高。吉慶小學舉辦的一次大型教學研討活動中，18名教師以不同的研究主題上了18堂課，充分體現了“三為本”的原則，即以學校為本，以教師為本，以學生為本。其中，周可老師為一年級學生上的《離開媽媽的小黃鸝》一課就采用靈活多變的教學方式，整個教學過程輕松、活潑，體現了合作識字、自能閱讀、發展口語的研究主題。這次教學研討活動的成果就是學校堅持把　教科研成果直接轉化為“生產力”的具體體現。　學校領導始終認為，學校的教科研工作好比是教學活動的靈魂，如果教學活動失去了教科研的指導，將失去正確的方向而變得機械短淺。針對部分教師缺乏追逐學術前沿意識的現狀，吉慶小學因勢利導，充分挖掘本校的教師資源，開展了以教師研究性學習為引領的系列活動，其中包括合并一、二年組成立了新課改教研組，舉行了科任教研組的聽、評課競賽，“青藍工程”系列活動、“走近名師”活動，還把區文教局倡導的“**、優質課堂”作為學校的一個總的研究課題，指導教師展開具體研究。

　　為了使教科研成果直接轉化為“教學生產力”，學校要求每位教師從教學實際出發，制定出具體可行的研究課題。學校則從理論和實踐兩個層面進行引領，從不同角度確立了針對性很強的課題。如：白曉光的“傳統體育項目在教學中的應用”，李靜的“貼近生活教數學”，王娜的“巧妙創設情境、引發情感共鳴”，葉桂萍的“錦州地理環境的研究”等等。要求教師從備課、上課到教學花絮和課后反思都要緊緊圍繞課題，使課題真正落到實處。為了切實讓教師由教書匠向研究型教師轉變，學校還鼓勵教師把已有的經驗化成課程資源，定期召開階段成果交流會，達到及時切磋、資源共享的目的。

　　教師本人理論與實踐的提升，給孩子們提供了廣闊的探求空間。一年級的張麗春教師從生活識字入手，拓展孩子的識字途徑，取得了明顯實效，班級孩子目前平均課外識字超過100個，大大增加了課外閱讀量。周靜以“讓孩子學會傾聽”為研究主題，經過長期訓練，孩子們已真正地把課堂教學變成了傾聽與交流。上學期以來，這所學校的教師有30多人次受到省、市、區的科研獎勵。

　　曾先后獲得遼寧省“現代教育技術先進單位”，“國防教育先進單位”，“小公民道德建設實踐示范基地”，“交通安全學校”，“科研先進單位”，“體育衛生工作先進單位”，“圖書館建設示范校”，“綠色學校”，市“功能室建設先進單位”，市“實驗教學工作先進學校”，市“課改先進單位”等榮譽。