初讀題目，有些不明白，什么是“沒(méi)有抽象的學(xué)生”呢？細(xì)細(xì)讀過(guò)后，才明白蘇霍姆林斯基是想告訴我們這樣一個(gè)道理：世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的兒童。可想而知也就更**能全班、全級(jí)部的學(xué)生都相同。

每個(gè)學(xué)生的客觀(guān)條件（如家庭環(huán)境、知識(shí)文化背景、智力水平等）和主觀(guān)條件（如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）都各不相同，就好比站在不同的起跑線(xiàn)上，若朝著同一目標(biāo)行進(jìn)，到達(dá)時(shí)間必然不同。教師如果一味理想化地希望所教的所有學(xué)生都能在同一時(shí)間、通過(guò)相同的方法掌握相同內(nèi)容的知識(shí)，期望每個(gè)學(xué)生都能100％地完成所布置的任務(wù)，都能得滿(mǎn)分，那無(wú)異是給學(xué)生也給自己出了一道難題。這種希望是必然會(huì)落空的。可以想見(jiàn)，教師在這種希望落空之后，就會(huì)認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)、沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是失敗的。而這種想法，反映在評(píng)價(jià)上反饋給學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生對(duì)自己失去信心，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。久而久之,就會(huì)導(dǎo)致所謂“差生”的出現(xiàn)，自然就出現(xiàn)了蘇氏所提出的那樣的問(wèn)題：一年級(jí)就有落伍的學(xué)生，二、三年紀(jì)就有“無(wú)可救藥”的學(xué)生。“無(wú)可救藥”是多么可怕的一個(gè)字眼，若將之用在一個(gè)二、三年級(jí)的學(xué)生身上，則尤為可怕了。

那么，怎樣有效地避免“差生”的出現(xiàn)呢？首先要擺正心態(tài)、端正態(tài)度。一定要真正意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同、成績(jī)不一的情況是正常的，我們絕不能單單因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生考不了滿(mǎn)分或考不了“”就將他歸類(lèi)為“差生”甚至認(rèn)為他“無(wú)可救藥”。其次，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況的不同，為每個(gè)學(xué)生確定不同的目標(biāo)和成就標(biāo)志，只要他通過(guò)努力，取得了進(jìn)步，達(dá)到了這一目標(biāo)，那么他就有了不起的成就。第三步，在確定了目標(biāo)后，應(yīng)通過(guò)分層教學(xué)、分層布置作業(yè)和習(xí)題等方式引導(dǎo)和幫助學(xué)生，通過(guò)有效的腦力勞動(dòng)來(lái)正確達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。第四，在學(xué)生達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)后（3分也好5分也罷，滿(mǎn)分也好優(yōu)良也罷）就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給與肯定和贊揚(yáng)，使他們有更多的成就感，促使他們?yōu)橄乱荒繕?biāo)繼續(xù)努力。

分層教學(xué)這一觀(guān)念，也并非是什么新觀(guān)點(diǎn)，孔子也有“因材施教”之說(shuō)，關(guān)鍵在于我們不能只是想想、說(shuō)說(shuō)，而要落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，而且要做好做細(xì)，重要的還有---始終如一，堅(jiān)持不懈，只有這樣，每個(gè)學(xué)生才能真正受益---不同發(fā)展、不斷發(fā)展。