奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于1994年，位于上海市奉賢區(qū)南橋鎮(zhèn)。就像每個(gè)被冠之為“實(shí)驗(yàn)”的學(xué)校一樣奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的發(fā)展一起步就是高起點(diǎn)的：硬件上，學(xué)校有東、西兩個(gè)教學(xué)區(qū)，學(xué)校擁有各類專用教室，18間和一個(gè)高性能的校園網(wǎng)絡(luò)；在軟件方面，學(xué)校現(xiàn)有的113名教職員工中，有55名教師擁有小學(xué)高級(jí)職稱，差不多占到了教師群體的一半，校長(zhǎng)金哲民還是小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師在上海乃至全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界享有一定的聲譽(yù)。
　　奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)無(wú)論從硬件上講還是從軟件上講都可以算是一支名副其實(shí)的“夢(mèng)之隊(duì)”，這支“夢(mèng)之隊(duì)”也確實(shí)在近十年里在奉賢乃至在上海的教育界開(kāi)創(chuàng)了一片自己的天地——全國(guó)體育先進(jìn)集體在這里:市科技特色學(xué)校在這里；市綠色學(xué)校在這里，市德育先進(jìn)集體在這里，這里還是上海市課程教材改革研究基地、上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、中國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)創(chuàng)造教育專業(yè)委員會(huì)實(shí)驗(yàn)校、上海市教師自培基地、上海師范大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地、上海市家庭教育實(shí)驗(yàn)基地。
　　實(shí)驗(yàn)對(duì)“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”的再思考
　　和每所優(yōu)質(zhì)學(xué)校一樣，奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)也遇到了諸如辦學(xué)聲譽(yù)吸引了眾多的學(xué)生，但同時(shí)帶來(lái)的教學(xué)設(shè)施緊張、空間擁擠、教師數(shù)量不足的矛盾。但學(xué)校的管理層非常明白，硬件上的問(wèn)題都好解決，就學(xué)校目前的辦學(xué)情況而言，教學(xué)質(zhì)量也不用擔(dān)心，但是作為一所“高位運(yùn)轉(zhuǎn)”的學(xué)校，要想在這一基礎(chǔ)上再有所發(fā)展，一定要總結(jié)提煉出形成學(xué)校特色的規(guī)律和理論依據(jù)。校長(zhǎng)金哲民說(shuō):“缺少有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)或形成學(xué)校特色的、統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育的全局性課題，這是影響學(xué)校發(fā)展的癥結(jié)在。”
　　有了這樣的認(rèn)識(shí)，奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)把確定學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)作為學(xué)校的中心工作。在奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的三年發(fā)展規(guī)劃中，這樣闡述學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo):即學(xué)校的發(fā)展定位一‘學(xué)校的本位價(jià)值，不是為了選擇適應(yīng)教育的學(xué)生，而是為了創(chuàng)造適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的教育;學(xué)校教育的基本任務(wù)，是盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供適合其潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展的充分的教育條件和教育機(jī)會(huì);學(xué)校的基本宗旨是對(duì)全體學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。”
　　金哲民向記者解釋了確定這樣一個(gè)“發(fā)展定位”的初衷：“‘實(shí)驗(yàn)學(xué)校’在很多人的眼里是培養(yǎng)‘優(yōu)質(zhì)’學(xué)生的搖籃，正因?yàn)椤畬?shí)驗(yàn)’學(xué)校提供的各種教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓一部分從實(shí)驗(yàn)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校就讀的時(shí)候會(huì)顯得有些‘與眾不同’，但是我們同時(shí)也要意識(shí)到，‘實(shí)驗(yàn)’的對(duì)象不應(yīng)是個(gè)別智力超常的學(xué)生，而應(yīng)該是更廣大的學(xué)生群體，如何在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展中既不遺失自己的‘實(shí)驗(yàn)’特色，又更好地為全體學(xué)生服務(wù)是‘實(shí)驗(yàn)’學(xué)校在進(jìn)一步發(fā)展時(shí)要解決的問(wèn)題。可以說(shuō)，我們確定這一辦學(xué)目標(biāo)，主要的一點(diǎn)是通過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)，處理好‘普及，和‘提高，的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生既有‘個(gè)性’又具備‘全面’的素質(zhì)。”
　　奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在處理“普及”和“提高”這對(duì)矛盾時(shí)，把這對(duì)矛盾建筑在了能反映學(xué)校特色的校本課程上。
　　鑲嵌—
　　將學(xué)校特色植入校本課程
　　每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，這些特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著。有的是以學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動(dòng)的形式存在，而奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)則是把學(xué)校原有的特色鑲嵌植入校本課程，通過(guò)把學(xué)校特色滲入課堂來(lái)使學(xué)校特色持續(xù)發(fā)展。
　　“國(guó)際象棋”是奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)具特色的校本課程，奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小棋手在各種比賽中為“實(shí)小”拿過(guò)不少市級(jí)**甚至是全國(guó)**。這成了“實(shí)小”具影響力的品牌。
　　奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)負(fù)責(zé)這一課程的老師沈美葉回憶了1994年學(xué)校開(kāi)辦“國(guó)際象棋”特色的情況。當(dāng)時(shí)考慮“國(guó)際象棋”可能對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維會(huì)有好處，于是，就把它作為一個(gè)項(xiàng)目確定了下來(lái)。“國(guó)際象棋”成了學(xué)校的“課外興趣小組”，同時(shí)也選擇一些學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)就不錯(cuò)的學(xué)生參加。
　　到了1996年，學(xué)校決定將“國(guó)際象棋”作為一門“校本課程”進(jìn)行普及，所有進(jìn)入奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的前兩年，也就是在一二年級(jí)時(shí)，每周都要上一節(jié)“國(guó)際象棋”課，而在更高的年級(jí)，“國(guó)際象棋”作為一門選修課供學(xué)生們選擇，有特長(zhǎng)或者是有興趣的學(xué)生可以從“會(huì)下”到會(huì)使用一些難度較高的戰(zhàn)術(shù)手段，再往上，學(xué)校還有“國(guó)際象棋隊(duì)”，“國(guó)際象棋隊(duì)”的小隊(duì)員則要代表學(xué)校參加各種大賽。
　　在“實(shí)驗(yàn)”了一段時(shí)間后，效果馬上就顯現(xiàn)出來(lái)，奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在全區(qū)的數(shù)學(xué)考試中一直名列前茅，又經(jīng)過(guò)科學(xué)的對(duì)比分析，得出了參加過(guò)國(guó)際象棋訓(xùn)練的學(xué)生的邏輯思維能力比不參加國(guó)際象棋訓(xùn)練的學(xué)生高出一籌的結(jié)論。
　　金哲民說(shuō):“‘實(shí)小’的‘國(guó)際象棋’課為‘實(shí)小’的‘校木課程的建設(shè)思路做了好的注腳。學(xué)校的根本任務(wù)是提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，在低年級(jí)普及‘國(guó)際象棋’，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，在高年級(jí)為在這方面有特殊才能的學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，這樣的‘校本課程’既保證了‘實(shí)驗(yàn)’校的‘實(shí)驗(yàn)’性，又保證了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，還讓學(xué)生的‘個(gè)性’得到充分發(fā)揮，從而真正形成了學(xué)校的特色和品牌。”
　　延伸—
　　將規(guī)定課程拓展提高
　　“古詩(shī)文誦讀”又是“實(shí)小”的另一門“校本課程’夕，而“古詩(shī)文誦讀”的來(lái)源卻是語(yǔ)文課堂上的一個(gè)活動(dòng)—“每周一詩(shī)”，在奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始的5-10分鐘，老師們都會(huì)安排學(xué)生朗讀背誦古詩(shī)文，久而久之，學(xué)生們對(duì)古詩(shī)文的興趣越來(lái)越濃，于是，學(xué)校將“古詩(shī)文誦讀”作為一門校本課程，從原來(lái)的學(xué)科課程中延伸單列出來(lái)。
　　負(fù)責(zé)這一課程的夏春群老師介紹說(shuō):“相對(duì)‘國(guó)際象棋’而言，‘古詩(shī)文誦讀’則著眼于學(xué)生形象思維和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展**或缺的素質(zhì)之一，從去年開(kāi)始，我們開(kāi)發(fā)了低年級(jí)和高年級(jí)兩套‘校本課程’教材，在低年級(jí)的教材中，我們著意提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，在語(yǔ)文教學(xué)中慢慢滲透，而在高年級(jí)的教材中，我們更加關(guān)注學(xué)生的差異，讓那些喜愛(ài)文學(xué)又確有才華的學(xué)生有欣賞甚至是創(chuàng)作的天地。”
　　像“古詩(shī)文誦讀”一樣，“捏泥巴”也是從原有的學(xué)科課程中發(fā)展延伸出來(lái)的一門校本課程。以前，美術(shù)老師只是為了活躍課堂氣氛，同時(shí)也利用郊縣學(xué)校豐富的鄉(xiāng)土資源，才開(kāi)發(fā)出的“實(shí)驗(yàn)”課型，沒(méi)想到這一“實(shí)驗(yàn)”就一發(fā)而**收，結(jié)果課堂上的“捏泥巴”逐漸走出了課外，成了侮個(gè)孩子的愛(ài)，學(xué)校更是利用這一契機(jī)，將學(xué)生們自發(fā)的“捏泥巴”活動(dòng)發(fā)展成為學(xué)校一年一度的“泥巴節(jié)”，現(xiàn)在“捏泥巴”已經(jīng)作為一門校本課程被固定下來(lái)。
　　金哲民說(shuō)：“在學(xué)校，學(xué)生除了智育的發(fā)展外，很重要的是要提升對(duì)藝術(shù)的興趣和鑒賞力，而在郊縣，由于缺少城市中的各種藝術(shù)資源，學(xué)校往往是心有余而力不足。而我們則是利用郊縣農(nóng)村的特點(diǎn)，對(duì)‘捏泥巴’進(jìn)行重新定義，在校本課程的教學(xué)中滲透審美教育的功能，在‘捏泥巴’中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞國(guó)際藝術(shù)大師的雕塑作品，讓他們了解世界美術(shù)的發(fā)展，從而在游戲之中提升學(xué)生的文化品位。”
　　開(kāi)發(fā)一
　　全體教師都來(lái)參與
　　在很多學(xué)校都有這樣的情況一一校本課程的開(kāi)發(fā)非常依賴于教師的知識(shí)背景，有的學(xué)校甚至是因?yàn)橐粌蓚€(gè)老師有除了學(xué)科知識(shí)外的一兩門技藝，才延伸出了學(xué)校的校本課程。這種校本課程的建設(shè)方法讓課程成為了學(xué)校的擺設(shè)，課程的可持續(xù)性和發(fā)展性不能保證，在校本課程的發(fā)展中逐漸發(fā)展學(xué)校特色更是無(wú)從談起。
　　金哲民對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答是，讓全校的老師共同來(lái)參加校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。另外，開(kāi)展這一工作的抓手就是學(xué)校的教育科研，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的教育科研項(xiàng)目提出的要求是:科研項(xiàng)目必須是“有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)或形成學(xué)校特色的實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目和課題。”金哲民說(shuō)，一門校本課程往往是一個(gè)主課題，而在這一主課題下，每一個(gè)教師都可以結(jié)合自己的實(shí)際情況尋找自己的子課題。這樣，每一個(gè)教師不但都有機(jī)會(huì)參與校本課程的開(kāi)發(fā)，并且避免了一個(gè)教師一個(gè)想法，無(wú)法形成合力，無(wú)法形成學(xué)校的品牌課程。
　　奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)有一門名為“環(huán)境教育”的校本課程，學(xué)校專門成立了《運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中提高環(huán)境教育質(zhì)量的實(shí)踐研究》課題組。學(xué)校提出運(yùn)用學(xué)科滲透的方法，要求根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)校提出的各年段的環(huán)境教育的目標(biāo)，對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的規(guī)劃和組合。在這一要求下，每位教師均設(shè)置了子課題:如，美術(shù)教師的課題是《利用學(xué)科教學(xué)，打開(kāi)欣賞美的窗戶》:音樂(lè)教師的課題是《在音樂(lè)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究》:自然教師的課題是《環(huán)保調(diào)查的探究式學(xué)習(xí)研究》:社會(huì)課教師的課題是《在社會(huì)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育》:語(yǔ)文教師的課題是《如何撰寫科學(xué)論文與調(diào)查報(bào)告》等。
　　在學(xué)校“環(huán)保教育”校本課程的教材編寫中，學(xué)校要求每位參與實(shí)驗(yàn)的教師要在一個(gè)學(xué)期中找出3~5篇本學(xué)科的課堂教材中可滲透環(huán)保教育的篇目自編教材。
　　在教師們的努力下，奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)形成了自己獨(dú)有的環(huán)境教育的課程體系。自然學(xué)科主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的空氣污染、水域污染、食物鏈、水土流失等自然常識(shí)的教育;思想品德課則對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水、安全用火以及與環(huán)保相關(guān)的法律法規(guī)的教育:而在語(yǔ)文課中則增加了課外調(diào)查報(bào)告、小論文的寫作方法的指導(dǎo)。在教導(dǎo)處組織的教案的評(píng)選中，與環(huán)保教育相關(guān)教案與學(xué)科的滲透達(dá)到了100%。