樂高教育的教育理念：
人們從出生開始，就對(duì)自己的事情，對(duì)自己居住的世界有強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，
這種好奇心是終身學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
對(duì)于孩子們發(fā)現(xiàn)探索是原始自然的行為，我們的課題，是為適應(yīng)孩子們的需求。
教育孩子們與生俱來的探求心，不僅在學(xué)校里，而且對(duì)于今后的人生道路，
也就是說成為社會(huì)的一員，也具有十分重要的作用。
對(duì)于孩子重要的要有玩和學(xué)習(xí)的欲望，
樂高教育使孩子們保持獨(dú)特的思考、擴(kuò)展孩子們興趣。

關(guān)于樂高：
樂高源自丹麥，創(chuàng)始于1932年，傾心教育30年，是**受家長(zhǎng)和孩子們喜歡的經(jīng)典品牌，樂贏樂高科技中心獨(dú)特、專業(yè)和充滿創(chuàng)造力、樂趣的課程，為3~16歲兒童打開了發(fā)現(xiàn)、探索世界及未來創(chuàng)新世界的大門。
樂高公司與國際的教育如美國麻省理工學(xué)院多媒體實(shí)驗(yàn)室、卡內(nèi)基梅隆大機(jī)器人學(xué)院、塔輔茨大學(xué)工程訓(xùn)練中心、美國國家儀器公司等，合作開發(fā)了樂高教育課程。這些知識(shí)涉及動(dòng)物、環(huán)境、社會(huì)科學(xué)、建筑、機(jī)械、電子、電腦、自動(dòng)化、數(shù)學(xué)、物理等綜合知識(shí)。目前在英、美、加拿大、法國、澳大利亞、亞洲等**先進(jìn)的國家及地區(qū)的幼兒園、學(xué)校和研究院都運(yùn)用樂高進(jìn)行教育。

做中學(xué)：
在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)。是提倡探索、理解、親身實(shí)踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方法。二十世紀(jì)有影響的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家、發(fā)展認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人瑞士的皮亞杰認(rèn)為：心理、智力、思維的發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)（adaptation）。主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的真正原因。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在獲取知識(shí)的過程中借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，并利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式而獲取的，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)。
兒童動(dòng)作的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的組織者。兒童動(dòng)作的發(fā)展于兒童心理發(fā)展具有整體性的促進(jìn)作用，是領(lǐng)導(dǎo)兒童多元智能發(fā)展的“火車頭”。手是兒童的“外部大腦”，兒童的動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)興趣的源泉，“做中學(xué)”正是基于幼兒動(dòng)手游戲的學(xué)習(xí)方法，動(dòng)作過程的刺激、動(dòng)作對(duì)象的刺激、動(dòng)作結(jié)果的刺激，都會(huì)給幼兒帶來學(xué)習(xí)樂趣，幼兒是用自己的雙手來建構(gòu)學(xué)習(xí)的。

為了將來，培養(yǎng)能力：
如今小孩子生活的環(huán)境有了極大的變化
各種信息交替，隨著世界變得日漸復(fù)雜，人們不斷的創(chuàng)造新事物，因此創(chuàng)新的決策力變得很重要。樂高教育中心，就是為了培養(yǎng)適應(yīng)以后的社會(huì)，邊游戲邊創(chuàng)造性的解決問題的能力。