學?，F有24個教學班，在校學生近1100多名，教師63位，其中小學高級職稱的教師23名，區骨干教師4名、區級教壇新秀2名、校級骨干教師18名。

學校全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育規律，全面實施素質教育。學校堅持不走捷徑，始終將基礎夯實，不搞短期行為，始終將目光投向遠方，投向未來。認真貫徹黨的教育方針，秉承“為學生著想，對未來負責”的辦學理念，全面實施素質教育?！　?008年2月，學校全面實施中華古詩文經典誦讀工程，“以國學培育學校特色，以國學豐厚師生素養”，學校組織學生通過對“國學”的晨誦、午讀、暮省，并對學生進行教育滲透。讓“天下為任，聞道而安”的信念潤養全體學生，于學海中鑄就“三品”，即：做人有品德、做事有品質、生活有品位。同時，也使天安小學借先賢之靈韻孕化成為一所“有靈魂、有底蘊、有特色”的精品學校。

有夢想的人是美麗的，有追求的學校將充滿著生機。倘若您能深入地走進天安小學，接觸一群因懷揣夢想而可愛的師生，你一定會感受到平凡中創造奇跡的力量！

2009年6月，金門校長參訪團蒞臨天安小學考察，他們聆聽了廖校長的發言，觀看了天安小學精心為他們準備的《書聲在校園中飛揚》小型文藝表演。其中，有韻味十足的閩南唐詩吟誦節目，有妙趣橫生的讀冊歌《螞蟻扛蜈蚣》，有形聲兼備的古典名篇《花木蘭》《月之韻》，有古韻馨香的茶藝表演……鏗鏘的誦讀，悠揚的歌聲，感染了臺下的金門校長們和領導。一位校長豎起大拇指對天安小學的老師和孩子們說：“你們很！”金門安瀾國小張秋沫校長在題詞簿上這樣寫道“用愛典范，用心經營”；金門金沙鎮懷浦國小李國安校長這樣寫道“經典薪傳百世譽天安”。他們鼓勵的話語讓老師們倍受鼓舞。

自2008年2月課題《經典誦讀與弘揚民族文化》實踐活動開展以來，天安小學一直在探討如何以傳承、鼎新、發展的精神走經典教育之路。文藝表演中的閩南唐詩的吟誦，經典名篇的演唱，京劇選段與茶道的表演便是老師們兩年來經典誦讀研究道路上的彩擷到的點滴碩果。

天安小學的綜合實踐活動課程，在省級課題《構建綜合實踐評價與管理體系的研究》與市級課題《學科聯動指導學生小課題研究》的引領下，構建出一片自由的天空，把課堂還給天真的孩子們，讓他們在學習的過程不但收獲著知識，更收獲著快樂。

l每個教師、每個職工、每個家長都是孩子的老師

綜合實踐活動課程其實是一扇門，這扇門的后面是一大片一大片美麗而又快樂的花園。但可惜的是，孩子自己打開門的機會太少，太少。因此，就需要大家一起幫助他們，幫他們推開這扇門，牽著他們的小手走進這一大片一大片的快樂中。這個人，可以是爸爸、媽媽，可以是語文老師、數學老師，可以是音樂老師、美術老師，也可以是電腦老師、體育老師，甚至可以是校門口上帥氣的保安叔叔、和藹的門崗爺爺，甚至也可以是廚房里的打菜的師傅，樓道上打掃衛生的阿姨，當然也可以是社區里的哥哥、姐姐、叔叔、阿姨、爺爺、奶奶等等……每個人都可以引領孩子進入他們心中的快樂，這就是綜合實踐活動課程的魅力。

天安小學的綜合實踐活動，就是在這樣的理念上開展的。我們以教研組成員為主，組建了綜合實踐活動整合實驗小組，從點上實驗開來，再在全校范圍內通過培訓和教研等辦法進行面上的逐步推進。探討“學科聯動指導學生小課題研究”的體系，并促使這個體系成為我校綜合實踐活動一種模式。在這一模式上，天安小學采集學校的教師資源、員工資源、社區資源、家長資源等，并將之融合到綜合實踐活動的資源中來，讓每個與學校相關的人都成為了孩子的“老師”，并且發揮自己的特長，齊心協力，針對各種活動主題指導學生開展了豐富多彩的探究活動。

l學科與學科聯動，用大教育觀教好每個孩子

學科聯動，是天安小學教育工作模式中至關重要的一環。它整合了學科資源，將每個學科，每個單元模塊中所涉及的知識、技能、方法、情感等各個方面融合到綜合實踐的主題活動中，讓學生通過主題活動的學習，得到了德育、智育、體育、美育等各方面的教育。

在《凝固的城市風情》這一主題活動中，學生用英語、閩南話、介紹廈門城雕，借助體育課了解馬拉松雕塑，透過音樂課了解白城海邊的《鼓浪嶼之波》雕塑，透過歷史學習了解了鄭成功雕塑，透過美術課了解廈門的“車鼓弄”、“捏面人”，后再通過小作文來抒發自己的學習體會。這一連串的學習中，學生從“玩”到“賞”，從“賞”到“學”，經歷了一次快樂的學習過程。而“廈門城雕”這個凝固了的城市風情，也深深的感染了所有參加活動的孩子們。

這就是天安小學所有同仁眼中的課程觀、教育觀。而這背后，凝聚的是天安小學一線教師的一番心血，更是天安的一線教師的這份辛勤勞動，給了孩子人生中一份及其寶貴的體驗。

l學生小課題研究，引領學生走向自主學習

學生小課題研究，是《學科聯動指導學生小課題研究》課題中精華的部分，它構建出了學生自主學習的模式與方法。學生在團隊中與同伴合作，確定團隊的活動研究小課題，利用學校的教師、員工、家長、社區等資源進行小課題研究，與同伴一起采訪、搜集、探究，終形成自己的探究成果。

在這個探究的過程中，孩子們學到的東西比在課堂上學到的要多很多。每個孩子在團隊中有著不同的任務，他們搜集到的信息是不同的，這也使得每個孩子都有機會接觸到不同的信息。因此，他們接觸的信息量，以幾何倍遞增，這比任何一堂教學課都有趣的多。

同樣是以《凝固的城市風情》為例，有一組同學選擇了“紅龜粿——閩南飲食文化”的小課題研究，他們先從中山路局口街口的紅龜印雕塑入手，開始了一場“閩南飲食文化”之旅，他們研究廈門小吃，研究廈門飲食，研究自己家里喜歡做什么菜，研究鄰居家里喜歡做什么菜。比較了廈門地區和閩南其他地區的飲食習慣，比較了南北飲食習慣的不同。有趣的是，這次研究的后一堂課，是在天安小學的廚房里上的。孩子們自己和面，自己拌糖餡，自己印花，自己動手蒸出了一籠籠紅龜粿，吃著自己蒸出來的紅龜，孩子們笑得很開心，在孩子天真的笑容里，我們看到了他們學習的快樂。