教學的對象是學生，教學的目的是讓學生在經歷一個學習過程之后有提高有發展，衡量教學有效與否的唯一標準，也就是看學生在完成一個學習過程之后是否有了提高和發展。
　　閱讀教學效益低下是多年來語文教學的一個不爭的事實。導致效益低下的一個重大原因就是教學內容的選擇沒能很好的從學生實際考慮，盡管學生的學習有時有一個看似熱鬧的過程，但因為學習內容的不恰當使得這樣的學習過程僅有熱鬧，學生沒有學習的收獲，沒有真正意義的提高和發展。在學生們看來，我們很多時候所確定的閱讀教學內容，終給學生的一種感覺是：學生知道的繼續讓學生知道一遍；學生模糊的繼續讓學生模糊；學生不知道的后讓學生還是不知道。
　　閱讀教學的內容選擇如果只是在重復一些學生已知的內容，如果只是在學生已經到達的能力區間徘徊，那么學生的提高和發展始終就是一句空話。
　　因此，面對“一班學生”，選擇教學內容，就必須研究“這一班學生”。學生面對某一篇課文他們自己可以掌握什么，在哪些地方還可能比較模糊，還有哪些內容學生不知道但應該讓學生知道，正所謂弄清學生的已知點、模糊處和空白點，將教學內容選擇的區間確定在學生的“已知點”之上，定位在學生“能力發展區”的模糊處和空白處。這樣選擇的教學內容對于學生而言才是有意義的，其意義在于：完成這些內容的學習過程，是學生鞏固自己已知的過程，是學生澄清自己模糊的過程，也是一個學生探究未知終獲得新知的過程。這樣的閱讀才是有效閱讀，這樣的課堂才是**的課堂。