當改革開放的經濟浪潮席卷當今社會各個角落時，對人文精神的宣揚逐漸成為時代呼喚的又一精神動力，同時必將成為社會和諧發(fā)展的主旋律。站在對人性關懷的普遍主義立場上，人文精神表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，也是對全面發(fā)展的理想人格的肯定與塑造。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人的意欲與對生存意義的訴求，有自己獨特的精神文化。它是構成一個民族、一個地區(qū)文化性格的核心內容，是衡量國家、社會與文化延續(xù)的重要標志。　　對于成長中的年輕生命來說，心智的開啟與人性的模塑都是同等重要的。學校成為肩負這兩個重要使命的核心場所。“人文精神”如此之重要，作為事關國家未來發(fā)展的教育行業(yè)，就更應該具備這種精神。那么，如何將人文精神融入到學校的建設和發(fā)展之中呢？深圳市西麗二中的發(fā)展之路為我們做出了探索性的回答。　　
　　一、著眼“兩農子女”教育，形成人性化的教育理念。
　　辦學機制作為一所省級公辦初級中學，西麗二中的生源主要來自西麗本地原農業(yè)人口子女和外來農民工子女（“兩農子女”，兩項約占學生總數的75％，其中外地進城務工農民的子女約占68％）。面對這樣的生源狀況，西麗二中結合學生實際，找準育人著眼點，充分發(fā)掘校園中的優(yōu)質教育資源，提供多元的人文教育，使學生從接受單一的知識教育走向的成長。這在學校的辦學理念與辦學宗旨中都有集中體現：“以人為本，辦人民滿意的學校”體現了學校對學生實際狀況的分析和學校自身的準確定位；通過對學生需求的分析，學校確定了“培養(yǎng)學生生活有情趣，對人有愛心，思想有見地，遇事有主見”的辦學宗旨。這兩方面均成為學校日后運行的核心原則。
　　形成理念為給西麗二中附近的普通百姓子女提供平等、優(yōu)質的教育機會，學校與時俱進，不斷修訂校訓、校風、教風與學風，逐漸形成一套獨特的育人理念文化：以“愛國明志，追求真理，簡樸誠實，不甘落后”為校訓；以“辦學行風正，教師隊伍強，育人質量好，人民評價高”為辦學宗旨；以“培養(yǎng)學生生活有情趣，對人有愛心，思想有見地，遇事有主見”為辦學理念；以“遵紀守法，勤奮學習，關心集體，言行一致”為校風；以“終身學習，品格高尚，平等愛生，教人求真”為教風；以“勤奮寓于實踐，悟道博學他人”為學風。同時，還擬定了“六愛六講”的育人目標，即：“愛祖國，講忠誠；愛民族，講繼承；愛人類，講和平；愛科學，講實踐；愛自己，講健康；愛他人，講文明。”
　　明確了學校發(fā)展的理念與宗旨，西麗二中的辦學特色越來越為社會所接納。正如陶力寧校長一貫強調的那樣：學校努力創(chuàng)辦一所“辦學行風正，教師隊伍強，育人質量好，社會評價高的特色顯著的人民滿意的學校，致力于為每一位受教育者，尤其是‘兩農子女’提供平等、優(yōu)質的教育，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎，使他們成為生活有情趣，對人有愛心，思想有見地，遇事有主見，受社會歡迎的人”。以此回報社會，造福桑梓。
　　二、強調師生共同成長，構建“以人為本”的制度文化。
　　制訂提高課堂質效的教學策略為切實提高課堂質效，西麗二中對教學過程實施“五處六步備課法”和“全程問題教學法”策略。在二中，學生都有一本特別的作業(yè)本——自主性學習本，在預習過程中寫下“我的發(fā)現”和“我的問題”兩項內容，提交給教師。教師批閱學生的自主性學習本，根據學生的發(fā)現確定學生對課文的總體認知水平，根據學生的普遍性問題確定教學的“五處”（重點處、關鍵處、難點處、規(guī)律處、工具處），并據此及時調整自己的課堂教學策略。通過自主性學習本的窗口，教師把握學生總體的教學需求，做到有的放矢，避免課堂上的無效勞動。教師在組織課堂教學中，不但要解決學生疑難，還要注意讓學生在課堂深處產生新的碰撞、新的火花，讓學生帶著新的問題走出課堂。
　　構建教育教學評價體系對照國家實施素質教育與課程改革的要求，針對學校育人實效評價問題，進行科研引領，是西麗二中校本教研的鮮明特色：⑴課堂教學方面，學校分備課、上課、作業(yè)批改、輔導、評價六大板塊詳細地制定了兩萬余字的《教學過程要求》，充分強調知識形成過程以及促進成長的評價體系，并相應制定了《課堂教學評價》、《備課須知》、《教案使用說明》、《課堂評價說明》；⑵德育方面，借助由學校申報、主持的廣東省教育科學重點規(guī)劃課題“基于雙向思維的理解育人模式探究”這一平臺，積極轉變觀念，堅持以人為本的德育方針，把德育工作重心落在于大面積地為學生打下良好的道德基礎，著力克服“管人為本”、“以糾正個別學生行為偏差”的錯誤做法。學校通過現代技術，研制出評價軟件，開發(fā)出以《學校育人綜合能力評價》和《學生素質發(fā)展性評價》為主的“雙20條”學生行為習慣評價體系，每學期兩次對學生道德發(fā)展狀態(tài)進行普查（普查內容為“良好行為習慣”20條和“不良行為習慣”20條，簡稱“雙20條”）。這種以學生為主體的、并進行綜合統計的德育評價方式，為學校領導、年級長和班主任抓住主要矛盾、堅持長期教育工作提供依據，極大地推動了學校育人實效。在評價中，學生真正成為評價學校德育實效的主體，而學校德育工作成為評價客體。這就克服了以往學校德育評價主要來自外部機構（如教育督導部門）或教師盲目、隨意的主觀性評價的弊端。此外，學校還創(chuàng)新設計《學生手冊》、《學生一日常規(guī)》等評價參照標準，改變單一的知識評價，代之以能夠體現學生階段素質狀態(tài)評價，并按新課改要求規(guī)定了詳盡的實施細則。
　　三、著力營造人文氛圍，創(chuàng)設豐富高雅的校園文化。
　　精心設計的育人環(huán)境西麗二中三面環(huán)山，四季綠色蔥蘢、鳥語花香。寬敞別致的校門，栩栩如生的“哺育”雕塑，艷麗的彩色廣場磚的地面，小橋流水的動態(tài)生物園，人造草坪的足球場把校園裝點的格外壯觀誘人，榮譽櫥窗、書畫欄、閱報欄處處傳導著教育的信息……人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也塑造了人。學校在校園環(huán)境建設中精心構思，讓校園各個空間處處有境，境境育人。　　和諧融洽的師生關系和諧的師生關系在西麗二中已成為不爭的事實。隨著學校主持的省重點課題“基于‘雙向思維，理解育人’育人模式探究”的層層展開，科研引領給學校帶來了勃勃生機。教師學會了“寬容地看待學生眼前的落后，相信學生會在教育中成長進步；寬容地看待學生在課堂中學不會，相信學生在課外自主學習能學得會；寬容地看待學生在老師的教中學不會，相信學生在同學們的幫助下學得會；寬容地看待學生今天的作業(yè)未完成，相信學生在啟發(fā)下能認真地補上；寬容地看待學生某個方面的不足，相信學生在其他方面一定有他過人之處……”教師的寬容贏得了學生對教育的理解和自醒，“叛逆”心態(tài)大大消除，和諧的關系潤物而生。
　　高揚自主旗幟的課外活動西麗二中開設了美術、音樂、舞蹈、電子動漫技術、古詩詞與書法、體育、生物、環(huán)境、文學編輯、社會調查、DV拍攝等各類興趣小組，各類興趣小組的活動充分體現自主性，并以此為基礎逐步轉化為校本課程。以DV拍攝為例，學生創(chuàng)設了在校園內頗有影響的校園節(jié)目——“**現場”。在老師的帶領下，學子們自制各類DV節(jié)目，所有節(jié)目內容均取材于校園生活。節(jié)目大多針對校園中的“焦點”和“熱點”問題展開，如“學生是否能改校服？”、“學生染發(fā)好不好？”等。以理辯理，以情說情，不再是枯燥的說教。節(jié)目從2005年推行以來，因為其既豐富了學生的生活，又寓教于樂，受到了全校師生歡迎。深圳電視臺還對該校園欄目進行專題采訪、報道。2006年，學生原創(chuàng)DV作品《溝通》在第四屆“全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動”比賽中榮獲一等獎。
　　多維的教育體系本著為“兩農子女”提供好的教育的理念，學校大力挖掘校園優(yōu)質教育資源，改變知識教育的單一局面，為學生的成長提供的平臺。如深圳市南山區(qū)僑商社、深圳市精華網校為學生提供了免費的遠程教育，讓學生在豐富的教育資源中收獲了所需；又如編寫《科學與人文校本課程標準》和校本教材，著力建設了內容豐富校本課程資源庫，在學校《人文與科學》校本課程資源庫中，可以找到2004年以來**電視臺的科普與社會人文欄目的內容，近300多張光碟、2000多小時的教育資源為學校開展愛國教育、法制安全教育、愛心教育、健康教育、藝術教育、科普常識教育、歷史教育等等提供了強有力的支持。西麗二中的學生對每周一節(jié)的《科學與人文》課有極大的熱情。可以想見，在如此廣闊的知識海洋中浸潤，對于他們的未來的視野和思想見地會產生什么樣的影響。