希望教育產(chǎn)生于30年的教育改革發(fā)展的**個階段，當(dāng)時，全國在鄧小平同志領(lǐng)導(dǎo)下選擇以推翻“兩個估計”為撥亂反正和解放思想的突破口，教育戰(zhàn)線迅速擺脫混亂局面，走上了正常的軌道。“教育本質(zhì)與職能”的討論逐步促成了“教育既服務(wù)上層建筑，又服務(wù)生產(chǎn)力”、“教育既促進(jìn)社會發(fā)展，又促進(jìn)人的發(fā)展”這些基本共識。全國撥亂反正，重新確立教育在經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性地位。
　　武漢市糧道街中學(xué)是1978秋創(chuàng)辦的一所普通單設(shè)初中。當(dāng)時糧道街中學(xué)周圍有8所省市重點(diǎn)中學(xué)，進(jìn)入糧道街中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生都是被這些重點(diǎn)中學(xué)刷下來的。創(chuàng)辦之初，學(xué)校有“三心”：學(xué)生不安心、家長不放心、教師沒信心。
　　面對現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)識到，教差生，責(zé)任更重大，任務(wù)更艱巨，只要我們愛他們，信任他們，工作得法，這些孩子都是可以轉(zhuǎn)化的，對于進(jìn)入糧道街中學(xué)的學(xué)生，老師都愛他們，對他們充滿希望，并把這些希望具體化為目標(biāo)，然后通過學(xué)校、家庭、社會緊密結(jié)合，智力因素、非智力因素一起抓和分類推進(jìn)等多種途徑、方法，激勵學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。舊的目標(biāo)達(dá)到了，又激勵他們看到新的希望，追求新的目標(biāo)……如此往復(fù)，一批批的所謂“差等生”轉(zhuǎn)化成了合格學(xué)生，并培養(yǎng)出了一批批的優(yōu)等生、特長生。1990年10月我們正式把這種指導(dǎo)思想和教育過程稱為希望教育。
　　“希望教育”就是讓每個學(xué)生都對自己充滿信心，都對明天充滿希望的教育。
　　“灑向?qū)W生都是愛”是糧道街中學(xué)發(fā)展和飛躍的起點(diǎn)，是希望教育的基點(diǎn)。糧中教師用“愛”激發(fā)學(xué)生自身的潛能，引導(dǎo)向積極目標(biāo)不斷進(jìn)取。這種積極目標(biāo)就是“希望”。希望教育根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了三大塊十六項目標(biāo)評價體系。學(xué)校在學(xué)生確立自己的目標(biāo)起點(diǎn)后，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，開發(fā)其內(nèi)在潛能，讓各類學(xué)生在不同的起點(diǎn)上、一定的時間內(nèi)向預(yù)定目標(biāo)全面推進(jìn)；同時，促進(jìn)學(xué)生自我向各自的十六項目標(biāo)分類推進(jìn)。針對學(xué)生階段成長的過程與結(jié)果，找到學(xué)生階段成長過程中的“閃光點(diǎn)”，通過評估調(diào)節(jié)學(xué)生的發(fā)展。
　　“熱愛——希望——促進(jìn)——評估”是希望教育早期的基本模式。
　　隨著《中共**關(guān)于教育體制改革的決定》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》頒布，義務(wù)教育的歷史性任務(wù)，深化教育改革，堅持協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量，注重辦學(xué)效益的戰(zhàn)略課題擺在每一個教育工作者的面前。
　　已經(jīng)脫離薄弱學(xué)校行列的糧中，為了提高教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量，“九五”期間，著力研究了希望教育的核心——希望心理，探討了希望心理的形成過程及評估體系，研究和豐富了希望心理的的內(nèi)涵（自信心、自尊心、進(jìn)取心、責(zé)任心和自控力，即“四心一力”），讓學(xué)生在希望中起步、在希望中奮進(jìn)、在希望中成才，引導(dǎo)學(xué)生明希望之理、啟希望之心、定希望之標(biāo)、導(dǎo)希望之行、彰希望之功。形成了“目標(biāo)導(dǎo)向——不斷激勵——分類推進(jìn)——評估調(diào)節(jié)”的基本操作模式。
　　面對世界范圍內(nèi)的“科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈”的態(tài)勢，在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期，整個社會對教育提出了擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才和民族復(fù)興的重任新的要求。實(shí)施素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。成為教育者的基本任務(wù)。
　　這時的糧中與創(chuàng)辦之初相比已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，以前是薄弱學(xué)校，現(xiàn)在是名校，以前是家長不愿自己的孩子進(jìn)糧道街中學(xué)讀書，現(xiàn)在是搶著送孩子到糧道街中學(xué)讀書。面對新的形勢，希望教育還要不要搞，學(xué)校如何發(fā)展？
　　面對這些挑戰(zhàn)與機(jī)遇，面對人民群眾不斷增長的接受優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求與優(yōu)質(zhì)教育資源供給嚴(yán)重不足之間的矛盾，我們從實(shí)際出發(fā)，抓住課程改革、初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的機(jī)遇，把希望教育的核心與黨的教育方針、課程改革的核心命題和基本價值取向結(jié)合起來，進(jìn)行了初中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展研究和希望教育學(xué)校文化研究，建立了希望教育的課程體系、德育模式、課堂教學(xué)模式、和操作體系，形成了“健康、和諧、特色、質(zhì)量”優(yōu)質(zhì)教育的特色。形成了希望教育的理念文化、管理文化、行為文化、和視覺文化。
　　改革開放30年，20年希望教育的實(shí)踐，我們將一所生源差、辦學(xué)條件不好、教師素質(zhì)不高的初級中學(xué)，辦成全國教育系統(tǒng)先進(jìn)學(xué)校，武昌名校；使一批批學(xué)困生轉(zhuǎn)化為充滿希望的生；讓學(xué)歷水平不高的中青年教師成為各級學(xué)科帶頭人、教師代表和勞動模范，教師、學(xué)生和全國許多學(xué)校都是希望教育的受益者。
　　糧中的根本特色是“育人先育心”，以培養(yǎng)師生健康穩(wěn)定的希望心理為切入點(diǎn)，糧中工作的根本是促進(jìn)師生的身心“健康”；將學(xué)校的目標(biāo)分解為教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)，激勵師生向積極目標(biāo)不斷進(jìn)取，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，以促進(jìn)教育主體之間的“和諧”；堅持20年不間斷地進(jìn)行希望教育的群體實(shí)踐和研究，不斷發(fā)展豐富和彰顯希望教育“特色”，以促進(jìn)學(xué)校有特色的、持續(xù)的發(fā)展；加強(qiáng)隊伍建設(shè)，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)“質(zhì)量”，提升學(xué)校的核心競爭力與可持續(xù)發(fā)展的能力，樹立希望教育的品牌，滿足人民群眾不斷增長的接受優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求。“希望教育”成為著力培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的希望心理，激勵學(xué)生向積極目標(biāo)不斷進(jìn)取，促進(jìn)德智體諸方面全面發(fā)展素質(zhì)教育一種模式。武漢市糧道街中學(xué)在初確立了以希望教育為學(xué)校的辦學(xué)特色時，就構(gòu)建了一種群體心理力量、一種教育的規(guī)范力量，積淀了自己學(xué)校的文化精神——“熱愛學(xué)生，點(diǎn)燃起內(nèi)在的希望之火，奔向未來。”
　　在糧道街中學(xué)，熱愛學(xué)生不是一句口號，而是一種理念，一種行動。對于“熱愛學(xué)生”，糧中有自己的理解：愛的基點(diǎn)是尊重，把學(xué)生看成自己的朋友、自己的親人，去尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。愛的前提是信任，對學(xué)生充滿信心，對學(xué)生充滿希望。愛的形式是幫助，滿懷熱忱地幫助學(xué)生確立自己的目標(biāo)，幫助學(xué)生找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生對自己有一個恰當(dāng)?shù)脑u價。愛的目的是為促進(jìn)，用愛點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在希望之火，讓不同氣質(zhì)、不同基礎(chǔ)、不同背景的學(xué)生都得到發(fā)展。
　　陸蕾老師愛自己的學(xué)生。她曾在暑假期間，冒著近40度的高溫，走訪了三十多名學(xué)生的家，與三十余位學(xué)生進(jìn)行了個別交心式的談話。當(dāng)她叩開遠(yuǎn)在武泰閘、張家灣、白沙洲、漢陽七里廟等幾位學(xué)生的家門時，學(xué)生和家長都睜大了眼睛，他們?nèi)f萬沒有想到，老師竟會到這么遠(yuǎn)家訪；她曾在中考前將一名患有胃病、家住較遠(yuǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境差的學(xué)生接到自己家里住了三個月，使這名學(xué)生在中考中取得了604分的好成績。一位調(diào)皮的學(xué)生在他畢業(yè)的時候，深情的說：“陸老師讓我看到了教師的神圣，她犧牲自己的時間，花費(fèi)自己的心血，僅僅只是為了我們”……就是這樣，她是把整個身心都撲到了工作中，就是這樣，她用整個身心去愛學(xué)生。
　　“點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的希望之火”，給每一個學(xué)生以希望，這是學(xué)校文化精神的內(nèi)核。希望是教育的本體價值，希望是人性，希望是追求積極變化、有創(chuàng)造性的主體意識的覺醒，是引爆生命潛能的導(dǎo)火索，是激發(fā)生命激情的催化劑。生命是有限的，但希望是無窮的。教育就是要滿足學(xué)生的精神需要，提升他們的精神力量。給學(xué)生希望就能給每一個生命體營造一個充滿希望的空間，給學(xué)生成長的力量，一個個學(xué)生就能滿懷信心的戰(zhàn)勝自我、追求成功，成為精神豐富的人。
　　“奔向未來”這是學(xué)校文化精神引領(lǐng)的方向，教師把教育方針對人才培養(yǎng)的要求化為學(xué)生成人、成才、成功的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，化為學(xué)生個性發(fā)展的階段目標(biāo)和終身發(fā)展目標(biāo)。同時在希望教育的激勵機(jī)制和調(diào)節(jié)機(jī)制的引導(dǎo)下，振奮學(xué)生的情緒、激勵學(xué)生的意志、調(diào)節(jié)學(xué)生的心理、規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生在希望中學(xué)習(xí)生活。因此，引導(dǎo)學(xué)生“奔向未來”。這種堅定的目標(biāo)追求和強(qiáng)烈的進(jìn)取精神無不激勵著每一個人，給全體學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源和環(huán)境，為不同個性的學(xué)生提供成功和發(fā)展的機(jī)遇。
　　由此，形成了希望教育的學(xué)生觀——“糧中無差生”。希望教育的教育觀——“育人先育心”“熱愛學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在希望之火，奔向未來！”
　　武漢市糧道街中學(xué)認(rèn)為每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，沒有所謂“差生”的存在。
　　糧道街中學(xué)每一位教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。每一位學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，這就是糧道街中學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。
　　“育人先育心”，是以改善學(xué)生的自我觀念作為教育的起點(diǎn)，排除學(xué)生對自己缺乏自信、自卑心理癥狀，做到自我肯定、自我接納，形成對自己充滿信心健康人格，從而使學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體和未來生活的主體。“育人先育心”在堅持改善學(xué)生的自我觀念的同時，點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在的希望之火，讓學(xué)生自定成長目標(biāo)，對明天充滿希望。老師在學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中給予期待、給予關(guān)心、給予尊重、給予激勵、給予肯定的評價，讓學(xué)生有目的的、熱情的生活。讓學(xué)生獨(dú)特的個性、創(chuàng)造性、和自主性得到充分的發(fā)展。“育人先育心”，學(xué)校的教育還給予學(xué)生成長的快樂。學(xué)校通過：“踐三行”、“展三長”、“登三臺”、“上三榜”活動，給學(xué)生創(chuàng)造展示成功的機(jī)會，讓學(xué)生提高對自己成長的過程行為、自身價值的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)對自己的自我肯定、自我激勵、自我愉悅，全身心的感到快樂和幸福。