希望教育產生于30年的教育改革發展的**個階段，當時，全國在鄧小平同志領導下選擇以推翻“兩個估計”為撥亂反正和解放思想的突破口，教育戰線迅速擺脫混亂局面，走上了正常的軌道。“教育本質與職能”的討論逐步促成了“教育既服務上層建筑，又服務生產力”、“教育既促進社會發展，又促進人的發展”這些基本共識。全國撥亂反正，重新確立教育在經濟、科技和社會發展中的基礎性地位。
　　武漢市糧道街中學是1978秋創辦的一所普通單設初中。當時糧道街中學周圍有8所省市重點中學，進入糧道街中學學習的學生都是被這些重點中學刷下來的。創辦之初，學校有“三心”：學生不安心、家長不放心、教師沒信心。
　　面對現實，我們認識到，教差生，責任更重大，任務更艱巨，只要我們愛他們，信任他們，工作得法，這些孩子都是可以轉化的，對于進入糧道街中學的學生，老師都愛他們，對他們充滿希望，并把這些希望具體化為目標，然后通過學校、家庭、社會緊密結合，智力因素、非智力因素一起抓和分類推進等多種途徑、方法，激勵學生達到目標。舊的目標達到了，又激勵他們看到新的希望，追求新的目標……如此往復，一批批的所謂“差等生”轉化成了合格學生，并培養出了一批批的優等生、特長生。1990年10月我們正式把這種指導思想和教育過程稱為希望教育。
　　“希望教育”就是讓每個學生都對自己充滿信心，都對明天充滿希望的教育。
　　“灑向學生都是愛”是糧道街中學發展和飛躍的起點，是希望教育的基點。糧中教師用“愛”激發學生自身的潛能，引導向積極目標不斷進取。這種積極目標就是“希望”。希望教育根據學生的實際情況，制定了三大塊十六項目標評價體系。學校在學生確立自己的目標起點后，充分調動學生的積極性、主動性，開發其內在潛能，讓各類學生在不同的起點上、一定的時間內向預定目標全面推進；同時，促進學生自我向各自的十六項目標分類推進。針對學生階段成長的過程與結果，找到學生階段成長過程中的“閃光點”，通過評估調節學生的發展。
　　“熱愛——希望——促進——評估”是希望教育早期的基本模式。
　　隨著《中共**關于教育體制改革的決定》和《中國教育改革和發展綱要》頒布，義務教育的歷史性任務，深化教育改革，堅持協調發展，提高教師素質，提高教育質量，注重辦學效益的戰略課題擺在每一個教育工作者的面前。
　　已經脫離薄弱學校行列的糧中，為了提高教師素質，提高教育質量，“九五”期間，著力研究了希望教育的核心——希望心理，探討了希望心理的形成過程及評估體系，研究和豐富了希望心理的的內涵（自信心、自尊心、進取心、責任心和自控力，即“四心一力”），讓學生在希望中起步、在希望中奮進、在希望中成才，引導學生明希望之理、啟希望之心、定希望之標、導希望之行、彰希望之功。形成了“目標導向——不斷激勵——分類推進——評估調節”的基本操作模式。
　　面對世界范圍內的“科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈”的態勢，在建立社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標的關鍵時期，整個社會對教育提出了擔當起培養創新人才和民族復興的重任新的要求。實施素質教育，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。成為教育者的基本任務。
　　這時的糧中與創辦之初相比已經發生翻天覆地的變化，以前是薄弱學校，現在是名校，以前是家長不愿自己的孩子進糧道街中學讀書，現在是搶著送孩子到糧道街中學讀書。面對新的形勢，希望教育還要不要搞，學校如何發展？
　　面對這些挑戰與機遇，面對人民群眾不斷增長的接受優質教育的強烈需求與優質教育資源供給嚴重不足之間的矛盾，我們從實際出發，抓住課程改革、初中標準化建設的機遇，把希望教育的核心與黨的教育方針、課程改革的核心命題和基本價值取向結合起來，進行了初中學生的可持續發展研究和希望教育學校文化研究，建立了希望教育的課程體系、德育模式、課堂教學模式、和操作體系，形成了“健康、和諧、特色、質量”優質教育的特色。形成了希望教育的理念文化、管理文化、行為文化、和視覺文化。
　　改革開放30年，20年希望教育的實踐，我們將一所生源差、辦學條件不好、教師素質不高的初級中學，辦成全國教育系統先進學校，武昌名校；使一批批學困生轉化為充滿希望的生；讓學歷水平不高的中青年教師成為各級學科帶頭人、教師代表和勞動模范，教師、學生和全國許多學校都是希望教育的受益者。
　　糧中的根本特色是“育人先育心”，以培養師生健康穩定的希望心理為切入點，糧中工作的根本是促進師生的身心“健康”；將學校的目標分解為教師專業發展的目標，將教育目標轉化為學生自我發展的目標，激勵師生向積極目標不斷進取，促進教師的專業化發展和學生的全面發展，以促進教育主體之間的“和諧”；堅持20年不間斷地進行希望教育的群體實踐和研究，不斷發展豐富和彰顯希望教育“特色”，以促進學校有特色的、持續的發展；加強隊伍建設，不斷提高學校的教育教學“質量”，提升學校的核心競爭力與可持續發展的能力，樹立希望教育的品牌，滿足人民群眾不斷增長的接受優質教育的強烈需求。“希望教育”成為著力培養學生健康穩定的希望心理，激勵學生向積極目標不斷進取，促進德智體諸方面全面發展素質教育一種模式。武漢市糧道街中學在初確立了以希望教育為學校的辦學特色時，就構建了一種群體心理力量、一種教育的規范力量，積淀了自己學校的文化精神——“熱愛學生，點燃起內在的希望之火，奔向未來。”
　　在糧道街中學，熱愛學生不是一句口號，而是一種理念，一種行動。對于“熱愛學生”，糧中有自己的理解：愛的基點是尊重，把學生看成自己的朋友、自己的親人，去尊重學生，關愛學生。愛的前提是信任，對學生充滿信心，對學生充滿希望。愛的形式是幫助，滿懷熱忱地幫助學生確立自己的目標，幫助學生找到適合于自己的學習方法，幫助學生對自己有一個恰當的評價。愛的目的是為促進，用愛點燃學生內在希望之火，讓不同氣質、不同基礎、不同背景的學生都得到發展。
　　陸蕾老師愛自己的學生。她曾在暑假期間，冒著近40度的高溫，走訪了三十多名學生的家，與三十余位學生進行了個別交心式的談話。當她叩開遠在武泰閘、張家灣、白沙洲、漢陽七里廟等幾位學生的家門時，學生和家長都睜大了眼睛，他們萬萬沒有想到，老師竟會到這么遠家訪；她曾在中考前將一名患有胃病、家住較遠、學習環境差的學生接到自己家里住了三個月，使這名學生在中考中取得了604分的好成績。一位調皮的學生在他畢業的時候，深情的說：“陸老師讓我看到了教師的神圣，她犧牲自己的時間，花費自己的心血，僅僅只是為了我們”……就是這樣，她是把整個身心都撲到了工作中，就是這樣，她用整個身心去愛學生。
　　“點燃學生內在的希望之火”，給每一個學生以希望，這是學校文化精神的內核。希望是教育的本體價值，希望是人性，希望是追求積極變化、有創造性的主體意識的覺醒，是引爆生命潛能的導火索，是激發生命激情的催化劑。生命是有限的，但希望是無窮的。教育就是要滿足學生的精神需要，提升他們的精神力量。給學生希望就能給每一個生命體營造一個充滿希望的空間，給學生成長的力量，一個個學生就能滿懷信心的戰勝自我、追求成功，成為精神豐富的人。
　　“奔向未來”這是學校文化精神引領的方向，教師把教育方針對人才培養的要求化為學生成人、成才、成功的近期目標和遠期目標，化為學生個性發展的階段目標和終身發展目標。同時在希望教育的激勵機制和調節機制的引導下，振奮學生的情緒、激勵學生的意志、調節學生的心理、規范學生的行為，使學生在希望中學習生活。因此，引導學生“奔向未來”。這種堅定的目標追求和強烈的進取精神無不激勵著每一個人，給全體學生提供了優質的教育資源和環境，為不同個性的學生提供成功和發展的機遇。
　　由此，形成了希望教育的學生觀——“糧中無差生”。希望教育的教育觀——“育人先育心”“熱愛學生，點燃學生內在希望之火，奔向未來！”
　　武漢市糧道街中學認為每個學生都是獨特的，也是出色的，沒有所謂“差生”的存在。
　　糧道街中學每一位教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點。每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展，這就是糧道街中學教師的責任和義務。
　　“育人先育心”，是以改善學生的自我觀念作為教育的起點，排除學生對自己缺乏自信、自卑心理癥狀，做到自我肯定、自我接納，形成對自己充滿信心健康人格，從而使學生置于學習的主體和未來生活的主體。“育人先育心”在堅持改善學生的自我觀念的同時，點燃學生的內在的希望之火，讓學生自定成長目標，對明天充滿希望。老師在學生實現自己目標的過程中給予期待、給予關心、給予尊重、給予激勵、給予肯定的評價，讓學生有目的的、熱情的生活。讓學生獨特的個性、創造性、和自主性得到充分的發展。“育人先育心”，學校的教育還給予學生成長的快樂。學校通過：“踐三行”、“展三長”、“登三臺”、“上三榜”活動，給學生創造展示成功的機會，讓學生提高對自己成長的過程行為、自身價值的認識，實現對自己的自我肯定、自我激勵、自我愉悅，全身心的感到快樂和幸福。