漳州市龍文區坂上中心小學，是一所省級農村示范學校，市級文明學校。座落于漳州東郊國道319漳泰公路旁約1公里處，校園占地面積11300余平方米，一幢為教學樓，一幢為行政、教師辦公、職工活動樓。現有9個教學班，學生351人，教職工21人。學校配齊了音、體、美、英語兼信息技術教師專（兼）職教師。

學校堅持“面向全體、面向發展、各有所長”這一辦學目標，確立以“樂學上進、求實創新”為校訓，以“以德立校、依法治校、科研興校、特色辦校”為辦學理念；以讓“每個學生都能學會生存，學會做人，學會學習，學會健體，讓每個學生的個性與才能都能得到大限度的發展”為辦學目標。定位于“面向全體”，落實于“全面發展”。使“校以育人為本，生以成長為志”的辦學方向得到全面落實，如今，校內綠化格局合理、花草樹木錯落有致，全校綠化面積達88.2%，學校教室、用室的風扇、燈光配備齊全，各用室標準、布置整齊、美觀、明凈、協調。學校有標準的籃球場、排球場，乒乓球桌、體育器械室、衛生室、教師、學生圖書閱覽室、自然實驗室、電腦室、綜合功能室、教工活動室等師生活動場所一應俱全，地發揮其各自的功能。

文明的進步要求世界公民素質的普遍提升，但科學技術的發展在給人類帶來進步的同時也帶來了負面影響，物質生活的充實并不能代表精神世界的充實，經濟的快速發展并不能避免價值觀的培養與道德的淪喪。因此各個國家在進行課程改革的時候普遍注重教育的道德文化層面，強調兒童價值觀的培養和道德的教育，強調培養健全人格的重要性。一個人的素質讓人們所看到的往往只是學歷和智能的一小部分，而真正決定一個人是否成功、能否為社會作出貢獻的卻是責任感、協作能力、毅力和價值觀等。一個人如果沒有健全的體格，沒有高尚的人格，哪怕有再高的學識，再強的能力，也難成為一個對社會有益的人。

“把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”教師的教育觀念決定了教師的教學行為，教師的性格影響著學生性格的發展。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟發者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現者。正如烏申斯基曾經指出的那樣：“沒有教育者個人受教育者的直接影響，就**能有深入性格的真正教育。只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成個性。”這說明教師人格在學生人格形成中具有參照示范作用。根據漳州市龍文區坂上中心小學網站顯示，有一種觀點認為，教師也是普通人，不要將教師“圣化”，當然教師確實不是完人，但教師一定要求善，向善，這是肯定的。教師作為學生的榜樣客觀存在，尤其對未成年的孩子，教師言談行為中所實際表露出來的德行品質和價值觀對學生的影響是深遠的。

培養和塑造學生人格，不僅向學生提出了高要求，其實更重要的是向教師自身提出了更高的要求，因此教師必須不斷完善自身的人格修養，從而不斷地促進學生人格的健康發展。兩者相互轉化，相互影響，相互促進。教師人格魅力的影響是建立在學生信服的基礎上，通過潛移默化而內化成學生的某種行為動機，從而發揮作用的。它不帶有強迫性，學生的接受是自愿和主動的，對學生的激勵和作用也是巨大而又持久的。我們平常說的“好老師”，其內涵往往是指教師的良好師德和美好品格。在現實生活中，很多學生長大以后都是這樣認定的，“我之所以喜歡英語，是因為我喜歡英語老師”、“我之所以喜歡數學，因為我信任數學老師”。說明一個在學生心目中的好老師，對其人格發展起著極其重要的作用。

課程功能的轉變，必然引起教師角色的轉變、教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。在新課程中，教師不再只是知識的傳播者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學活動往往是師生交往、共同發展的互動過程。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、共同發展的互動過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進教學質量的全面提高。教學中重視學生的人格發展，是教育人性化的必然要求。讓每一個學生健康成長，讓每一位學生獲得成功，讓每一位學生都能品嘗成功的喜悅，必須有良好平等的師生關系作基礎。學生在“主動參與、樂于探究、勤于動手”中培養自主、創造型個性，很大程度上取決于有無良好平等的師生關系。所以，從某種意義上講，學生人格的培養是關系課程改革的潛在因素。

知識就是力量，而在一定情況下，品德與人格更是力量。美國品德教育聯合會主席麥克唐納曾經說過，“光有品行沒有知識是脆弱的，但沒有品行光有知識是危險的，是對社會的潛在威脅”。我們要在課程改革中注重學生品德素質的培養，注重學生人格的塑造，使學生沿著培養目標的正確軌道發展、前進，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。