辦學(xué)宗旨 育人目標(biāo)


萊州市實(shí)驗(yàn)幼兒園，主要為獲得良好早期教育的學(xué)生提供更廣、更好的發(fā)展空間；培養(yǎng)學(xué)生“求真、向善、唯美”的品性；學(xué)校倡導(dǎo)科學(xué)與人文并舉，要求學(xué)生擁有科學(xué)的精神、人文的情懷，具有“科學(xué)、創(chuàng)造、超越、個(gè)性”的品質(zhì)；學(xué)校以“常態(tài)兒童超常規(guī)發(fā)展”的教育思想，塑造進(jìn)入學(xué)校的每個(gè)孩子，使他們成為具有民族文化特質(zhì)的現(xiàn)代人，造就民族的脊梁、國家的精英。

走進(jìn)幼兒園

課程模式的改革是教育教學(xué)改革的核心，課程的創(chuàng)新是落實(shí)素質(zhì)教育的突破口。中心根據(jù)國內(nèi)外幼教改革的趨勢，大力實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，——“主體性整合探究課程”。在鞏固和優(yōu)化雙語教育模式的同時(shí)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。
...我們認(rèn)為，“學(xué)問”不等于“知識”。所謂有“學(xué)問”的人并不是指他掌握了多少知識，而是指他是一個(gè)“學(xué)會(huì)了問”的人，是一個(gè)“會(huì)問、能問”的人。孩子有了發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和解決問題的能力就有了無限的發(fā)展?jié)摿Γ@比灌輸大量的知識強(qiáng)一千倍。可見，培養(yǎng)會(huì)找問題，會(huì)尋答案的兒童才是學(xué)前教育的目標(biāo)——這也是我們實(shí)施“主體性整合探究課程”的根本原因。


..如何正確看待兒童
兒童具有人的一切權(quán)利，他們生來就有人的尊嚴(yán)和價(jià)值。
兒童不是發(fā)育不全的“小大人”，就其年齡來說，兒童本身是正常而且完善的人。
兒童有自身的發(fā)展規(guī)律，他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
...教師的角色將發(fā)生哪些變化
由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、幫助者
由指揮式的管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、支持者
由“我說你做”轉(zhuǎn)向“欣賞與等待”
由居高臨下轉(zhuǎn)向平等互助
...教師需要哪些新的工作方式
教師之間、教師和家長之間將更加緊密地合作
教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)
教師要學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源
...教師需要哪些新的技能
具備課程開發(fā)的能力
增強(qiáng)對課程的整合能力
提高誘發(fā)幼兒興趣的能力
...新的學(xué)習(xí)方式帶來哪些挑戰(zhàn)
指導(dǎo)幼兒開展探究性學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)豐富的探究情景
注重幼兒的親身體驗(yàn)
引導(dǎo)幼兒將知識轉(zhuǎn)化為能力
...教學(xué)策略將發(fā)生哪些變化
由重知識傳授向重幼兒發(fā)展?jié)摿D(zhuǎn)變
由重教師“教”向重幼兒“學(xué)‘轉(zhuǎn)變
由重學(xué)習(xí)結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變
由統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教育向差異性教育轉(zhuǎn)變
...任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，本次課程改革，不僅要改變教師和家長的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教育行為，這對許多人來說，不是沒有痛苦的，其艱難程度是不言而喻的。從這個(gè)意義上說，課程改革是教師和家長的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。