學院簡介
寧波大學陽明學院成立于2007年12月，原名為寧波大學基礎學院，2008年4月更名為陽明學院，屬學校的二級管理學院，專門負責全校按學科大類培養的一年級學生的教育教學管理及學生專業分流工作，并組織開展學科大類及其課程體系的研究。
陽明學院是寧波大學創新人才培養體系的有機組成部分，是學校實施新一輪人才培養模式改革的一個重要載體。學院以寧波籍的歷史名人王陽明的名字“陽明”命名，體現了浙東文化和寧波特色，也意寓著一年級新生的朝氣蓬勃。
陽明學院以學校“把成才的選擇權交給學生”的教育理念為指導，堅持讓學生學會學習、學會選擇、規劃人生的工作宗旨，通過開展學習指導、營造成長氛圍、形成選擇機制，為學生拓寬學科基礎、增進知識交叉、理性選擇專業、科學規劃人生提供平臺。
目前，陽明學院的學生按經濟與管理類、法政文史類、自然科學類、工程技術類、海洋生物技術類、建筑規劃類、外語類、醫學類、藝術類等九個學科大類進行培養，共涉及全校14個學院的59個專業。**學年，學生在陽明學院學習相關科學大類的課程，**學期末可以按有關規定申請轉學科大類，第二學期末，根據“志愿+考核”的原則，可在相關學科大類所屬的專業中自主選擇專業。第二學年及以后，學生在專業所在學院進入專業學習。
陽明學院現設有綜合辦公室、教學管理辦公室、學生工作辦公室和導師工作室等工作機構。
院標簡介
院標圖案中，枝芽狀的Y和打開書本狀的M不僅是陽明學院“陽明”兩字的拼音縮寫，更象征著大一學生的陽明學子在的海洋里遨游，象嫩綠的枝芽茁壯成長；標志中以白色線條所勾畫的圖形又極似一群在寧大白鷺林里展翅飛翔的白鷺，寄愿陽明學子們帶著成長的渴望暢游藍天，飛向成功；明亮活潑、寓意新生的橙色和綠色，代表著陽明學院和陽明學子健康向上、積極進取的精神風貌。院標將書本、白鷺、枝芽、Y+M等概念融匯于線條、字母和顏色之中，表達了對陽明學院和陽明學子的成長寄語，可謂“方寸之間盡顯陽明特色”。
寧波大學陽明學院位于，寧波大學陽明學院要在面向所有人的終身學習中發揮獨特的作用，在任何時間、任何地點、以任何方式激發人們學習，并助推人的發展。寧波大學陽明學院位于，寧波大學陽明學院要在面向所有人的終身學習中發揮獨特的作用，在任何時間、任何地點、以任何方式激發人們學習，并助推人的發展。寧波大學陽明學院位于，寧波大學陽明學院要在面向所有人的終身學習中發揮獨特的作用，在任何時間、任何地點、以任何方式激發人們學習，并助推人的發展。寧波大學陽明學院位于，寧波大學陽明學院要在面向所有人的終身學習中發揮獨特的作用，在任何時間、任何地點、以任何方式激發人們學習，并助推人的發展。寧波大學陽明學院位于，寧波大學陽明學院要在面向所有人的終身學習中發揮獨特的作用，在任何時間、任何地點、以任何方式激發人們學習，并助推人的發展。一、教學管理工作職能陽明學院的教學工作在學校教務處的指導下，在各學科性學院的支持下，主要負責面向陽明學院學生的日常教學事管理，專業分流及指導等教務工作；組織開展學科大類及其課程體系的研究工作，承擔學科導論課程和部分通識課程的管理與建設。教學管理工作履行以下具體職能：
（1）負責陽明學院學生的學籍管理，包括注冊、學籍異動（休學、退學、復學、學科大類變更）、專業分流、學生學籍交接；
（2）負責陽明學院學生的開課計劃；
（3）負責面向學生的學院日常教學事務管理及各學院的聯絡與協調；
（4）組織落實并管理建設納入陽明學院的各學科大類“學科導論”課程和部分通識教育課程；
（5）組織開展學科大類及其課程體系的研究；
（6）負責實施面向陽明學院學生的課程教學質量監控；
（7）組織開展學校各有關專業的專業展示周活動，進行專業入門教育。
二、學生管理工作職能
陽明學院的學生教育管理工作在學校學生發展與服務處等相關職能部門指導下，在各學科性學院的支持下，負責學生的思想政治教育和黨團工作，承擔學院學生的日常管理、指導服務及其學生工作隊伍管理等。學生管理工作履行以下具體職能：
（1）負責陽明學院學生的思想政治教育工作，組織開展學院新生始業教育、非學業因素評價考評工作、校園文明建設；
（2）負責陽明學院學生日常行政管理工作，參與學校新生接待工作，組織開展各類學生獎學金、榮譽的評定（評選）、申報工作及獎學金、榮譽證書的發放工作，負責學院學生檔案管理、學生年級鑒定工作等；
（3）負責陽明學院學生的指導服務工作，組織做好幫困助學的各項工作，協助開展學生心理健康指導、住宿安排與管理、學生保險等工作，組織學生參加創新創業訓練計劃等；
（4）負責陽明學院學生黨團組織建設和學生黨員培養發展工作，指導學院分團委、學生會、青年志愿者等學生組織的建設、發展工作，組織開展學院各項校園文化活動和社會實踐活動等；
（5）負責陽明學院其他學生工作隊伍和學生干部隊伍建設，組織開展班導師、班導助理的選配與考核工作，負責學院團總支、學生會干部隊伍的選拔、培養、考核等工作。
三、學生學習指導職能
（1）負責陽明學院學生的學業生涯規劃和職業生涯規劃的指導，以及學科大類變更、專業選擇的指導；
（2）組織開展系主任論壇和學長講壇；
（3）開展陽明學院督學工作，對學院學生的相關課程進行聽課；
（4）承擔面向陽明學院學生的教學政策咨詢與解讀。
方志梅院長：機械工程教授，全面負責學院工作，負責人事、財務、安全穩定、宣傳、對外交流以及節能、計等行政工作，分管綜合辦公室。
寧波大學陽明學院位于，寧波大學陽明學院要在面向所有人的終身學習中發揮獨特的作用，在任何時間、任何地點、以任何方式激發人們學習，并助推人的發展。高教管理副研究員，負責學院黨建、思想政治、信息、文化品牌建設（陽明系列講座）等工作，協助院長工作，負責創安、檔案、招生等工作，分管學工辦、分工會。寧波大學陽明學院位于，寧波大學陽明學院要在面向所有人的終身學習中發揮獨特的作用，在任何時間、任何地點、以任何方式激發人們學習，并助推人的發展。副研究員，協助院長工作，負責學院學科大類培養、陽明班的教學管理、學習指導、教研科研、信息化、資產管理等工作，分管教務辦、導師辦公室。寧波大學陽明學院位于，寧波大學陽明學院要在面向所有人的終身學習中發揮獨特的作用，在任何時間、任何地點、以任何方式激發人們學習，并助推人的發展。
人物簡介
陽明（1472——1529），名守仁，字伯安，世稱陽明先生，寧波余姚人，我國古代著名哲學家、政治家、教育家和事家。其精通儒家、道家、佛教，且具非凡的軍事才能和精深的文學藝術造詣。官至南京兵部尚書，封新建伯，謚文成。他一生仕途坎坷，然治學不倦，成就卓著。他創立的“心學”思想體系，積極追求個性解放，沖破了“理學”的傳統觀念，在封建社會后期產生過重要影響，堪稱學界巨擘。他的教育思想，敢于反對舊道學的禁錮，有著濃烈的創新精神。他不僅文韜武略，還是一位治世能臣。清代名士王士禎稱贊他“立德、立功、立言，皆居絕頂”，為“明**流人物”。
王陽明才高學邃，在哲學上曾提出“致良知”、“知行合一”的命題，沖擊了僵化的程朱理學，終集“心學”之大成，開創了著名的“姚江學派”。其“心學”學說的思想本質是強調個性化的發展、個人意愿的尊重及個體創造力的調動，至今仍有很強的現實意義。陽明學說在海外、特別是對日本明治維新發生過作用，對現代企業的人性化管理影響也很大。
王陽明無論在從政、軍旅之中，還是于丁憂居家之時，都不忘興學、講學，足跡遍及貴州、江西、湖南、廣西、廣東等地，培養了大批人才，極大地促進了當地教育文化事業的發展，成為卓有成就的大教育家。
王陽明身為文臣，資兼武略，治軍嚴明，嫻于韜略，具有非凡的軍事才能。《明史》稱：“守仁所將皆文吏及偏裨小校,平數十年巨寇,遠近驚為神”，“終明之世，文臣用兵制勝，未有如守仁者也”。他還主張恩信慰撫，重視戰后重建，關注社會秩序，使百姓安居樂業，表現出杰出的治政能力，也是位終身致力于封建時代和諧社會的杰出人物。
主要思想
教育哲學思想的核心
致良知是王陽明教育哲學思想的重要命題之一，也是它的核心所在。當我們剔除致良知的唯心主義成份后，其內涵可以這樣來理解：所謂致是達到之意，即通過教育的有效途徑，使人具有高尚的道德和情感。
王陽明的致良知學說，包括體認和實現兩個層面。體認良知是指人本身的自我修養，用現在的話來說是指人對自身的道德認知和情感的體驗過程。實現良知則是指人的思想和情感見之于行為的過程，即為規范道德行為和端正人生態度的實踐過程。王陽明不同意朱熹的知先行后說法，提出了知行合一說，認為知之真切篤實處，即是行，行之明覺精察處，即是知。強調一念發動處便即是行，要人們在修養上防于未萌之先，克于方萌之際，重視對意念的克制工夫。這一說法，與當今所強調的要重視德育工作，堅持學習科學文化與加強思想修養的統一的提法是何等相似。
寧波大學陽明學院位于，寧波大學陽明學院要在面向所有人的終身學習中發揮獨特的作用，在任何時間、任何地點、以任何方式激發人們學習，并助推人的發展。王陽明致良知的思想內涵，是把一定的社會道德規范轉化為人的自覺的意識和行為，強調主觀立志和主體精神的力量，強調人的自我更新，倡導學習要自求自得。他說夫學，貴得之心，認為學習與其旁人點化，不如自己解化，單讀書是不行的，必須考之于心。心學的根本，即讀書只是尋求工具和方法而已，猶如跛人需要拐仗，只是為了走路一樣。因此，他反對盲從典籍，重視思考。他認為求之于心而非也，雖其言之出于孔子，不敢以為是也，相反求之于心而是也，雖其言之出于庸常，不敢以為非也。這里，他不僅強調了學習主體性的重要性，而且還隱約提出了學習更需創新，只要是屬于自己的有創意的，那怕平庸些也是可貴的。一位五百年前的學者有如此的意識實在是難能可貴。
把良知賦予新時代的特色即為人之潛能，把致理解為人的認識過程，并結合正在實施的素質教育。我們認為：從受教育者個體的潛在素質的發揮和得益程度上著眼，遵循以啟發、個性解放為主導的教育原則，致良知的教育思想，符合人類的心理特點，切合教育的心理程式，完全可資借鑒。
寧波大學陽明學院位于，寧波大學陽明學院要在面向所有人的終身學習中發揮獨特的作用，在任何時間、任何地點、以任何方式激發人們學習，并助推人的發展。誠然，優化教學的理論是由巴班斯基比較完整系統地總結出來的，不過，王陽明所倡導的施教方法，也內含著這一理論的精髓。王陽明主張施教要照顧學生的心理發展水平。他認為一個人從嬰兒到成人有其發展的階段性，比如種植樹木，須栽培得宜，從本原上用力漸漸盈科而進，才能取得成效。他提出人的資質是不同的，施教須隨人分限所及，因人而異，**躐等；人的才能也互不相同，使他們益精其能，是學校教育的重要任務。可見他不僅承認人的不同年齡段接受知識能力的差異，而且承認在同齡段中的人與人之間，才能與資質也不同。他的隨人分限所及和益精其能說，拿今天的時髦話來說就是分層教學和發展學生個性特長，讓每個學生都得到優化發展。
王陽明在施教方法上還主張樂習不倦。他竭力反對一味督責、鞭撻繩縛的教學方法，要求教學者考慮到學生樂嬉游而憚拘檢的心理特點，否則就會出現學生視學舍如囹獄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見的局面。雖然這種局面在現代教育中已不復存在，但學生把學習視為負擔，厭倦學習的情況比比皆是。王陽明還提倡教學中要動靜搭配，使學生趨向鼓舞，中心喜悅，從而樂習不倦。這些倡導，對我們教學方法的改進頗有啟發。
